如何設計中國脉络下的英語教學？

在考慮採用某種教學方法時，首先要考慮“在中國脉络中”的前提。沒有這個前提，本來是對的也可能是錯的。李嵐清副總理曾說：“我們應該為中國人學習英語找到一條合適的途徑”，改變英語教學“費時、低效”的現狀。

基於這些認識，在設計教具時，我首先考慮的是如何在“漢語脉络”下更有效地學習英語。

總結一下我自己的教學“退化”之路：

初：講語言點，語法，很炫，想都能。）我說得很累。我太累了，喉嚨痛。不幸的是，學生的成績沒有顯著提高。）

中期：談文章的理解管道，各種寫作技巧，高瞻遠矚。（我說累了，學生成績還可以）

後期：要求學生熟練背單詞，文章讀20遍以上，默念，偶爾回答問題，不想再談。（我厭倦了自己設計教材，學生的成績也有了明顯提高）

這幅圖清晰、簡潔地展示了學習是如何科學、高效、符合大腦運行機制的。要抓住圖表中的重點，迅速提高學生的英語能力和考試成績。同時，這張圖片顯示，大量投入、有限時間和速度訓練等策略違背了人體原則和反智力原則。

據新東方的俞敏洪介紹，高考三年級時，他把老師發來的300句英語句子翻譯成中文，然後再翻譯回英語三四遍。反譯的句子與原文相同。他平時的成績是70分左右，高考英語成績達到95.5分（滿分100分）。

總之，無論是諾貝爾、俞敏洪還是李陽，他們方法的覈心都是“耳熟能詳”。

我之前發的吃學對比圖是“熟”的量化，即重複多少次，效果最好，投入最少。

美國和日本科學家認為，咀嚼30次以上更有利於消化吸收。並會產生一種神奇的酶，這種酶能殺滅180度高溫下的致癌物——黃麴黴毒素。

斯坦福大學的科學研究證實，學習需要“咀嚼”20多次，消化吸收效果最好，此時，大腦神經元會被髓鞘覆蓋。無論神經元是否被髓鞘覆蓋，其外在表現都是專家水准與新手水准的差异。

大自然是如此簡單和神奇！

賣油的老人也說：“沒有油，只能用手。”。

成熟造就完美。它碰巧出生了。在時機成熟之前不能傳授技能。

那麼什麼時候是傳授技能的時候呢？

孔子的觀點是“不怒，不怒，不發”。當學生感到憤怒和悲傷時，應該運用啟發性的技巧。如果我們想讓學生生氣和多愁善感，我們應該有足够的具體投入和積累（絕對不能寬泛，那就是狹隘的投入）。這就是現代人所說的“量變到質變”。囙此，可以肯定的是，一些專家所宣導的這一課的內容不符合腦機制，是反智的。

那麼，什麼時候考試才能更好地促進學生的進步呢？科學實驗證實第二天的測試更好。因為大腦需要時間來“消化”（這與胃需要時間來消化是一樣的，但那些專家似乎並不瞭解他們的胃是如何消化的）。

囙此，在學生基礎不好的情况下，教授所謂的“閱讀技能、解題技能和猜字技能”其實是浪費時間（老師自我感覺良好）。對學生來說，在掌握教學技能的同時，最好能記住幾個單詞。技巧，只能錦上添花，做不到及時。它的基礎（英語語篇，句子，詞彙，聽力）可以幫助我們在雪地裏。

只有“成熟”的積累，才能產生大面積的普遍提高和整體的普遍高分。

泛讀等大量輸入的教學方法對已經有良好語言基礎的學生是有效的。對於絕大多數基礎不扎實的學生（約90%的中國學生），這無異於雪上加霜。就像一個男人