為什麼孩子一聽學英語就不高興呢？

首先，興趣的激發很重要。我曾看到有媽媽在路上一個勁兒問孩子：“這個用英語怎麼說，那個用英語怎麼說？”一路上都在問，孩子非常抵觸。其實，這位媽媽讓孩子從小形成英漢互譯的概念很可怕。 我們如果總問：這個書叫什麼，這個桌子叫什麼，不斷地重複，實際上在刻意讓孩子建立這樣一個訊號，就是書是Book，電腦是Computer，從小他腦子裡面就是英語、漢語，英語、漢語對照的，而不是直接建立英語思維，同時還損害了孩子的興趣。 另外，還有語感的培養，如語調、語速等。3、4歲的時候，可以做得稍微刻意一點。如大家都知道要看英語動畫片，聽英語兒歌，很多人也開始這樣做了。選動畫片和書也是有講究的，一定要有節奏，最好能簡單一點，比如說英文書一頁就幾行字。很多英文版書都比較押韻，而且裡面總會有一個音反復重複。剛開始家長讀的時候，孩子會跟你讀，讀幾遍，你停頓一下，孩子也能跟著說出來。這樣的書就比較好。 不要讓學英語成為負面反射。很多家長會對孩子說：“那兒有英文CD，學英文去，別在這兒瞎鬧！”孩子就會感覺到，只要他不聽話了，媽媽就讓他說英文。這種條件反射是不對的。 睡覺的時候、遊戲的時候、不乖的時候，覺得這個孩子很淘的時候給他放英語聽，我覺得這些都是不對的。英語應該是在他情緒最好的時候聽。比如，媽媽上班一天回來，跟他玩的第一個遊戲是英語遊戲，讓他對英語有一種美好的期待。 好的家長或老師，就是為孩子提供整體學習的條件，讓學習者盡可能避免細節學習，使他們不陷入細節學習的泥潭之中。整體學習需要從課本學習、講授教學的外語教學返回學習的原點：從記單詞和語法的外語學習返回整體地聽外語的學習狀態。 這個轉變也意味著從“碎片化學習”返回“主題化學習”、從“枝節學習”返回“脈絡學習”、從“焦點學習”返回“邊緣學習”、從“對象學習”返回“背景學習”。允許兒童默默體會、心領神會，不過度迷信孤立的單詞和語法，不用考試題逼迫兒童說出來或寫出來，盡可能讓兒童“不知不覺”地學習。好的教育總是保衛兒童的隱性學習。